Общие выводыСтраница 3
|
Корреляционный анализ (студенты, живущие одни) | |||||||||
|
Marked correlations are significant at p < .05000 | |||||||||
|
N=14 (Casewise deletion of missing data) | |||||||||
Приложение 3
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
13 |
14 |
15 |
16 |
17 |
18 |
19 |
20 |
21 | |
|
1 |
1 | ||||||||||||||||||||
|
2 |
-0,7 |
1 | |||||||||||||||||||
|
3 |
0,46 |
0,01 |
1 | ||||||||||||||||||
|
4 |
0,14 |
0,1 |
0,3 |
1 | |||||||||||||||||
|
5 |
0,38 |
0,11 |
0,41 |
0,33 |
1 | ||||||||||||||||
|
6 |
0,1 |
0,16 |
0,31 |
0,06 |
0,19 |
1 | |||||||||||||||
|
7 |
0,16 |
0,07 |
0,31 |
0,22 |
0,52 |
0,29 |
1 | ||||||||||||||
|
8 |
0,16 |
0,05 |
0,08 |
0,14 |
0,32 |
0,01 |
0,16 |
1 | |||||||||||||
|
9 |
0,15 |
0,03 |
0,11 |
0,09 |
-0,3 |
0,14 |
0,35 |
0,29 |
1 | ||||||||||||
|
10 |
0,32 |
0,06 |
0,53 |
0,12 |
0,21 |
0,07 |
0,17 |
0,33 |
0,01 |
1 | |||||||||||
|
11 |
0,39 |
0,21 |
0,46 |
0,51 |
0,08 |
0,27 |
0,14 |
0,22 |
0,17 |
0,67 |
1 | ||||||||||
|
12 |
0,02 |
0,34 |
0,4 |
0,17 |
0,24 |
0,23 |
0,76 |
0,31 |
0,18 |
0,62 |
0,38 |
1 | |||||||||
|
13 |
0,48 |
0,02 |
0,44 |
0,33 |
0,02 |
0,07 |
-0,1 |
0,03 |
0,06 |
0,76 |
0,48 |
0,32 |
1 | ||||||||
|
14 |
0,22 |
0,02 |
0,33 |
0,17 |
0,12 |
0,22 |
0,29 |
-0,4 |
0,39 |
0,72 |
0,65 |
0,65 |
0,568 |
1 | |||||||
|
15 |
0,36 |
-0,37 |
0,16 |
0,36 |
0,15 |
0,22 |
0,09 |
0,35 |
0,35 |
0,58 |
0,75 |
0,33 |
0,324 |
0,807 |
1 | ||||||
|
16 |
0,15 |
0,14 |
0,34 |
0,32 |
0,09 |
0,32 |
0,36 |
0,19 |
0,49 |
0,5 |
0,11 |
-0,03 |
0,589 |
-0,12 |
-0,16 |
1 | |||||
|
17 |
0,3 |
-0 |
0,36 |
-0,38 |
0,27 |
-0,2 |
0,37 |
0,22 |
0 |
0 |
-0,19 |
0,08 |
0,211 |
-0,328 |
-0,562 |
0,37 |
1 | ||||
|
18 |
0,53 |
-0,16 |
0,63 |
0,02 |
0,28 |
-0,21 |
0,29 |
-0,19 |
-0,05 |
0,87 |
0,62 |
0,59 |
0,772 |
0,773 |
0,531 |
0,28 |
0,12 |
1 | |||
|
19 |
0,55 |
-0,3 |
0,28 |
0,04 |
0,32 |
-0,15 |
0,48 |
-0,17 |
-0,44 |
0,6 |
0,58 |
0,64 |
0,555 |
0,84 |
0,749 |
-0,18 |
-0,13 |
0,72 |
1 | ||
|
20 |
-0,13 |
0,47 |
0,02 |
0,18 |
-0,1 |
0,26 |
-0,06 |
-0,25 |
-0,18 |
0,64 |
0,55 |
0,38 |
0,547 |
0,437 |
0,282 |
0,32 |
-0,14 |
0,42 |
0,255 |
1 | |
|
21 |
0,29 |
0,3 |
0,69 |
0,42 |
0,26 |
-0,16 |
0,21 |
0,02 |
-0,09 |
0,63 |
0,63 |
0,51 |
0,581 |
0,477 |
0,269 |
0,23 |
0,04 |
0,63 |
0,423 |
0,61 |
1 |
Особенности обучения в высшем учебном заведении
Вы - студент вуза. А что это значит? Это значит, что время побежало быстрее - сроки сжались, а объем дел, забот, интересов, ответственности увеличился. Это значит, что получено право исследовать, решать, открывать, развиваться в избранной области знания, науки. Это значит: пройдет еще немного времени, и вы станете специалистами своего д ...
Выводы
1. Понятие адаптации возникло в XIX веке и использовалось вначале главным образом в биологии. Затем это понятие стали применять не только к различным сторонам жизнедеятельности организмов, но и к личности человека и даже коллективному поведению.
2. У каждого человека есть концептуальная модель внешнего мира, по которой формируется план ...
Диагностика регуляции переживаний в юношеском
возрасте
Эмоциональный фактор в подростковом и юношеском возрастах имеет особенное значение. Уровень эмоционального развития во многом определяется способностью к овладению своими переживаниями и эмоциональными реакциями. Оценка эмоциональной зрелости юноши не может осуществляться без учета сформированности механизмов регуляции переживаний и уро ...