Воспитательный процесс в средней школе. Основные цели, задачи и управление воспитательным процессом
Страница 2

Материалы » Психолого-педагогическое обеспечение воспитательного процесса в средней школе » Воспитательный процесс в средней школе. Основные цели, задачи и управление воспитательным процессом

Вера в свои силы, успех как основа раскрытия потенциала, заложенного на уровне актуального развития.

Учитывая основные тенденции в развитии современного российского общества, можно выделить две группы проблем в сфере воспитания подрастающего поколения:

1. Правовой вакуум, юридическая неразрешенность многих важных вопросов детства.

2. Организационный хаос на всех этапах управления в вопросах психолого-педагогической работы с детьми.

Мы остановимся на второй группе. Под управлением обычно понимается сознательное воздействие человека на объекты и процессы и на участвующих в них людей, осуществляемое с целью придать определенную направленность деятельности и получить желаемые результаты. Управление чаще всего ставит своей непосредственной задачей внести определенную упорядоченность в процесс, организовать совместные действия людей, достичь согласованности, координации действий. Осуществлять управление целесообразно в условиях, когда социальные процессы являются достаточно сложными и включают значительную массу участников, действия которых требуют согласования. Несомненно, к числу таких процессов относится и процесс воспитания в школе.

Управление воспитанием это процесс, так как он основан на интеграции множества воспитательных воздействий. Педагогическому управлению как разновидности социального управления присуща определенная специфика. Заключается она, прежде всего, в особом значении в системе управления субъект-субъектных отношений. Это отражается в первую очередь на целеполагании, выводя на первый план цели, связанные с внутренними потребностями развития школьника. Кроме того, в процессе социального воспитания необходимо использовать психолого-педагогические методы управления, так как во главу угла ставится положение, согласно которому каждый человек есть самобытная личность, индивидуум, и с ним надо обращаться, опираясь на принцип гуманистических отношений. Только тогда, когда возникает взаимопонимание, вместо слепого подчинения, проявляется партнерство, пробуждается общий интерес к успеху дела, быстрее достигается желаемый результат.

Для больших достижений в области управления процессом воспитания необходимо выработать определенные воспитательные технологии. Под воспитательными технологиями мы понимаем систему научно обоснованных приемов и методик, устанавливающих отношения между воспитателями и воспитанниками, при которых в тесном контакте идет становление субъекта согласно общечеловеческим ценностям, а также помогающих достижению поставленной цели. Каждая воспитательная задача может быть разрешена с помощью адекватной технологии воспитания, целостность которой обеспечивается взаимосвязанной разработкой и использованием трех ее компонентов: организационной формы, воспитательного процесса и квалификации воспитателей.

Выделим этапы технологии управления воспитательным процессом в школе.

1-й этап. Сбор информации. Этот этап очень важен, так как без информации нельзя управлять воспитательным процессом. Результатом его является составление профиля индивидуальности учеников класса, дифференциация семей по факторам риска, определение уровня сформированности классного коллектива.

2-й этап. Оценка ситуации. Адекватная оценка сложившейся ситуации позволит сформировать правильное управленческое решение, направленное на достижение поставленных целей.

3-й этап. Управленческие решения. Управленческие решения должны быть достаточно организованны и отвечать на конкретные вопросы: что делать? какими средствами? когда? в каком виде? кто отвечает?

4-й этап. Начало реализации решения, когда выделяются главные факторы управления, идет воздействие на рычаги управления. Добровольное начало реализации решения - самое важное в процессе педагогического управления.

5-й этап. Контроль и корректировка хода работы. Здесь применяется тематический, обзорный, фронтальный, сравнительный контроль, что помогает обеспечить обратную связь.

6-й этап. Достижение цели. Если в ходе работы были правильно откорректированы действия, то результат должен совпасть с заранее запланированным. На достижение цели оказывает влияние такая особенность педагогического процесса, как его вероятностный характер. Необходимо поэтому делать поправку на определенную степень расхождения между планируемым и реально достигнутым результатом.

7-й этап. Подведение итогов, выводы и анализ. Необходимо проанализировать итог для того, чтобы в будущем избежать ошибок.

К отбору технологий управления процессом воспитания в школе можно подходить с двух принципиально разных позиций. Согласно первой позиции процесс управления строится исходя из основных направлений работы педагога в социальной сфере - оказание помощи семье в воспитании детей, оказание социальной и материальной помощи нуждающимся семьям, работа с трудными подростками, решение правовых вопросов и т.д. Такой подход обладает большими возможностями в плане технологизации и обеспечен достаточно большим количеством технологий педагогического управления. Однако он решает лишь специфические социально-педагогические проблемы.

Страницы: 1 2 3

Конфликты и кризис: от макро-уровня к проблемам повседневной жизни
Для уяснения российской специфики важно обратить внимание на перекрещивание экономических, политических и ценностных конфликтов, которое резюмируется в понятии кризиса. Эти формы макроконфликтов не только накладываются один на другой, но и взаимно стимулируют друг друга таким образом, что вопрос о первичности какой-либо одной из конфлик ...

Натуральный и социальный ряды развития человека и их соотношение с физиологической, социальной и психической адаптацией
Становление человека как индивида и личности предполагает диалектическое взаимодействие натурального и социального рядов развития. Натуральный ряд представляют процессы физического созревания, социальный — процессы социализации. Процессы натурального ряда протекают крайне неравномерно и неодновременно, и эта гетерохронность обнаруживае ...

Комплексная диагностика и коррекция межличностных отношений слабослышащих детей с нарушениями интеллекта. Диагностика качества межличностных отношений слабослышащих подростков с сохранным и нарушенн
Авторами была проведена диагностика качества межличностных отношений слабослышащих подростков, обучающихся в 7 классах школы-интерната №126 г.Екатеринбурга. В обследовании приняли участие 12 детей, было сформировано две группы: 1группа-экспериментальная-слабослышащие подростки с нарушениями интеллекта: -Павел К. двусторонняя сенсоне ...

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.solidpsyholog.ru