В законе Российской Федерации "Об образовании" говорится, что образование - единый целостный процесс воспитания и обучения [8]. Согласно А.С. Макаренко "воспитание - это процесс целенаправленного систематического формирования личности в целях подготовки ее к активному участию в общественной, производственной и культурной жизни" [15]. Необходимо добавить, что воспитание - это не только целенаправленный, но и планомерный процесс, который не всегда имеет только положительный знак. Воспитание может быть позитивным и негативным, так как оценивается в определенное время, определенными людьми, в определенных условиях. Оно может отличаться по составу субъектов, по типу их взаимодействия, по принципам, содержанию и средствам.

Воспитание - это "взращивание Человека в специально созданных воспитательных организациях в процессе планомерного создания условий для ее относительно целенаправленного позитивного развития и духовно-ценностной ориентации" [19].

Воспитание в общеобразовательных учреждениях реализуется в трех взаимосвязанных и в то же время относительно автономных по содержанию и формам, способам и стилю взаимодействия субъектов процесса: организации социального опыта воспитуемых, их образования, оказание индивидуальной помощи. Совершенствование личности подростка диктуется все большим возрастанием роли социальной значимости человека в современном обществе [6].

Многочисленные исследования образовательных потребностей, ценностных ориентиров, установок обучающихся показали, что современной школе необходимо:

решать задачи социальной адаптации выпускников школы;

стремиться обеспечить оптимальное развитие каждого подростка в соответствие с его индивидуальностью;

разработать действенную систему формирования положительной самооценки;

формировать жизненное и профессиональное самоопределение подростка;

Взаимодействие субъектов в воспитательном процессе осуществляется в виде реализации множества "цепочек". Это:

коллектив - личность;

коллектив - входящие в него микрогруппы - личность;

педагог - коллектив;

педагог - личность.

Содержание взаимодействия представляет собой обмен между субъектами информацией, ценностными установками, способами общения, познания, деятельности, поведения, усвоение которых имеет индивидуальный избирательный характер. Мера систематичности, формы и способы организации социального опыта, образование индивидуальной помощи зависят от возраста, пола и социально-культурной принадлежности. Учитель должен стать другом, компаньоном на пути к познанию, объектом для подражания. Очень желательно, чтобы родители выступали в качестве единомышленников, важнейших социальных заказчиков образования, поскольку только в этом случае можно говорить о единой направленности воспитания.

Главная цель любой школьной воспитательной системы - формирование социально активной и законопослушной личности, строящей свои отношения с людьми на правах равноправия и ненасилия, способной к нормальному функционированию в обществе. Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи:

сформировать положительное отношение к себе и людям;

привлекать к социально-значимой деятельности;

воспитывать у обучающихся потребность здорового образа жизни;

диагностировать среду жизнедеятельности подростка;

выявлять детей "зоны риска" по школьной и социальной дезадаптации;

оказывать помощь подростку в выборе профессии с учетом его интересов, склонностей, способностей и потребностей государства;

включать родителей в разнообразные формы деятельности школы.

Для эффективной реализации воспитательного процесса в школе необходимо учитывать следующие принципы функционирования воспитательной системы.

Принцип личностного подхода.

Уважение своеобразия каждого подростка с опорой на естественный процесс саморазвития формирующейся личности.

Принцип социальной адекватности.

Осознание социальной защиты и поддержки взрослых, готовность к социальной самозащите.

Принцип учета возрастных и особенностей обучающихся

Принцип сотворчества.

Сотрудничество педагогов и обучающихся, совместный поиск наиболее эффективных и интересных форм и видов деятельности.

Принцип дифференциации.

Отбор форм и методов работы с учетом индивидуальных особенностей всех участников воспитательного процесса.

Принцип культуросообразности.

Формирование личности школьника на лучших примерах русской истории, культуры, приобщение к ценностям мировой культуры и истории.

Принцип успешности.

Виды эмоциональных нарушений у старших дошкольников
Эмоциональные нарушения у старших дошкольников встречаются очень часто, как уже говорилось эта проблема сейчас очень актуальна. В этой связи встаёт вопрос о том, как определить степень тяжести имеющегося у ребёнка расстройства. М. Раттер предлагает следующие критерии оценки возможности отклонения в любом поведении. 1. Нормативы, соотве ...

История учения о стрессе
Формирование концепции стресса нашло свое отражение в целом ряде его теорий и моделей, существенно различающихся между собой и в то же время в чем-то друг друга дополняющих и развивающих. Следует заметить, что понятия «теория» и «модель» используются авторами относительно свободно, без необходимой дифференциации в содержании, что, по-с ...

Проявления неврастении
Три формы. Гиперстеническая форма, с которой дебютирует заболевание, проявляется повышенной психической возбудимостью, выраженной раздражительностью. Больных раздражает малейший шум, разговоры окружающих, любые звуки, быстрое передвижение людей, просто толпа окружающих, многолюдные сборища. Они легко раздражаются, кричат на близких, сот ...